Chất lượng GV hệ TCCN vẫn còn bất cập
ThS Châu Văn Dưỡng - hiệu trưởng trường Trung thúc bách khoa Sài Gòn nhận định: bây giờ vẫn còn khoảng cách giữa lý thuyết và kỹ năng thực hiện trong lực lượng GV ở các trường TCCN. Nguyên do chính là do từng lớp vẫn đang quá trọng bằng cấp, doanh nghiệp cũng chạy theo bằng cấp, trong đó chính các trường đào tạo khi tuyển dụng hàng ngũ GV- ngoài chuẩn bằng cấp theo quy định - lại xem nhẹ kinh nghiệm thực tại của GV như một “người thợ” để chỉ dẫn học viên trong các buổi thực tập, thực nghiệm. Ngược lại, chính bản thân những người thợ lành nghề cũng chưa mạnh bạo trau dồi thêm kỹ năng sư phạm để có nhịp đứng lớp chỉ dẫn cho học viên trong quá trình thực tập nghề. Sự bất cập ấy khiến cho chất lượng hàng ngũ GV tại các trường TCCN nhiều năm qua vẫn chưa có sự thay đổi rõ rệt theo hướng đào tạo gắn với thực hiện và tận dụng kinh nghiệm cần lao thực tế. ThS Lê Lâm - hiệu trưởng trường Trung cấp Đại Việt cho rằng: Việc còn có nhiều quy định của Bộ GD&ĐT mang tính cột và chồng chéo trong tuyển dụng GV đã khiến nhiều trường dù có nguồn GV bán chuyên nghiệp (thợ lành nghề) nhưng không thể tuyển dụng, khiến chất lượng GV thiếu kỹ năng giảng dạy thực hành vẫn chưa được kéo giảm nhiều. Bàn về chương trình đào tạo phụ thân TCCN - một duyên cớ không nhỏ dẫn đến việc hàng ngũ GV tại các trường TCCN dù đảm bảo chuẩn bằng cấp, nhưng lại thiếu hụt kỹ năng thực hành, ThS Nguyễn Xuân Bảo (Viện Khoa học giáo dục VN) phân tách: Cấu trúc chương trình khung của các trường ĐHSP Kỹ thuật Hiện nay đa số được chia thành 40% đào tạo đại cương, 60% dành cho giáo dục nghề (trong đó chỉ có 27,4% là tri thức ngành; thực tập và đồ án tốt nghiệp chỉ chiếm 5,9%). Từ chương trình khung này, mỗi trường lại có những quy định khác nhau, số tiết thực hiện thậm chí bớt đi do tổn phí không đủ khiến ở nhiều trường thời gian sinh viên thực tập sư phạm chỉ chiếm 1%, cơ sở ngành chiếm 15%, dẫn đến việc hàng ngũ GV rất thiếu kỹ năng nghề. Cần một chiến lược chung
Để giải quyết những bất cập và hạn chế mà hàng ngũ GV TCCN đang gặp phải, theo ThS Lê Lâm, cần giải thoát “sức ỳ” từ chính đội ngũ GV bằng các chính sách khuyến khích, hỗ trợ đầu tư “tay nghề”. Đồng thời đó, các trường cần gắn chặt phương pháp giảng dạy theo mô hình “công trường hóa” hạp với từng ngành học để giúp học viên có đất tập sự, giúp GV có điều kiện tiếp thụ và lĩnh hội những thành tựu mới đang cập nhật mỗi ngày, thay vì cứ bo bo ôm chặt lối dạy và nền tảng kiến thức truyền thống. Đây là điều mà nhiều trường TCCN phải tự thân vận động để tránh rơi vào cảnh “chết lâm sàng” vì không tuyển dụng được học viên do chất lượng giáo dục không đổi thay. Tuy nhiên, thực hiện giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy, kỹ năng thực hành cho đội ngũ GV như thế nào để chính họ thật sự cảm thấy hữu ích, hứng thú, muốn tận dụng thời gian rảnh của mình để nâng cao nghiệp vụ là điều không đơn giản
ThS Lê Lâm nói: Nhà trường cần phải thực hiện đồng bộ, cùng lúc nhiều chính sách chiến lược, từ nâng cao đãi ngộ đến xây dựng bộ khung giáo trình, phương pháp dạy. Trong đó, điều quan trọng nhất là việc các trường cần được tháo gỡ những định khung không hiệp trong một số quy định. Ở trường TC Đại Việt, với đặc thù là trường có số học viên theo nhóm ngành chăm sóc sức khỏe, y tế chiếm trên 60% nên ngay từ những năm đầu thành lập, đã xác định rõ việc đào tạo phải gắn với cơ sở thực tiễn. Một mặt giúp SV có điều kiện thực hiện, học tập các kỹ năng, mặt khác giúp cho đội ngũ GV của trường (gồm 148 GV cơ hữu, 60% có trình độ ThS) có điều kiện trau dồi kỹ năng sư phạm thực hành đối với ngành. Hiện thời, ngoài hàng ngũ GV khối ngành sức khỏe, y tế là những người có kinh nghiệm làm việc tại các bệnh viện, cơ sở y tế, trường còn gắn kết chém đẹp với 38 bệnh viện, cơ sở y tế trên địa bàn TP.HCM nhằm tạo “cơ sở” cho GV và học viên luôn có dịp trau dồi kỹ năng và học tập. Mặt khác, trường cũng xây dựng nhà, bệnh viện và phòng khám tiền lâm sàng mô phỏng… đồng thời với việc xây dựng kế hoạch tập huấn về công tác soát và ra đề, tập huấn phương pháp giáo dục nghề… nhằm hướng đến sự đổi mới trong công tác ra đề, rà và đánh giá học viên có bản chất hơn. Tại các hội thảo về việc nâng cao chất lượng hàng ngũ GV hệ TCCN mới đây ở TP.HCM, nhiều vị hiệu trưởng cũng cho rằng: Để các trường thật sự thoát ra khỏi vòng quẩn quanh của đào tạo yếu kém - cơ sở vật chất nghèo nàn - khó tuyển sinh…, phải có sự quyết liệt trong đầu tư, trong yêu cầu và cắt cử nhiệm vụ với đội ngũ GV của nhà trường. Trong đó, đặt GV giữ vai trò trọng điểm trong việc kết nối với doanh nghiệp; nâng cao, đổi thay năng lực bản thân thích ứng với các bài học từ thực tại nhằm đẩy nhanh qua trình gắn đào tạo theo nhu cầu xã hội… Đặc biệt, các trường cần phải xác định việc nâng cao chất lượng đào tạo bắt nguồn từ chính sự đổi mới tư duy, đổi mới phương pháp dạy của GV. Theo ThS Châu Văn Dưỡng, hiệu trưởng trường TC Bách Khoa Sài Gòn, để có một đội ngũ GV tốt, nhiệt huyết với trường, đáp ứng đòi hỏi giảng dạy gắn với thực hiện và các mô hình kỹ thuật mới thì chẳng thể không có các chính sách đãi ngộ tốt từ đơn vị chủ quản. Trong đó, GV cần phải đáp ứng các điều kiện tối thiểu về năng lực, chuyên môn, khả năng thích ứng, nghĩa vụ và cả sự say mê với nghề. Đặc biệt, GV phải làm thế nào để biểu đạt được sự năng động và sáng tạo trong từng tiết dạy của mình ở bất cứ môi trường sư phạm nào. Hay nói đúng hơn, phải có những “chiêu thức” khác nhau để tạo niềm hứng khởi đối với HS ở môn học mình đảm trách. Thí dụ, bắt đầu một tiết dạy, thay vì nêu câu hỏi trả bài thường ngày, GV có thể thay thế bằng một tình huống cụ thể trong đời sống hàng ngày để dẫn dắt các em vào bài học.
Anh Tú |
Thứ Tư, 24 tháng 7, 2013
Giảng viên cũng cần "tập sự"
